疫情防控思政大課觀后感作文 疫情防控思政大課心得體會600字800字范文
疫情期間，幾乎所有高校對思政課內容都進行了大幅改動，在課程主題不變的前提下，將具體內容與當前的抗疫形勢進行了相當程度的融合，其力度之大是其他學科所不能比擬的。
“這與思政課本身的屬性有關。”受訪時，中央財經大學馬克思主義學院院長馮秀軍表示，思政課本身是一門與現(xiàn)實生活聯(lián)系很緊密的課程。在這次疫情期間，小到一個人、一個家庭的遭遇，大到我們國家的制度、體制，以及國家治理，乃至疫情期間的國際關系調整，都為思政課的教學改革提供了極好的素材。
“在我看來，此次疫情已經不是一個簡單的衛(wèi)生事件，它已經上升為社會事件，并對我們的政治、經濟、文化、生活等各方面都產生了巨大影響。換言之，僅僅從內容上講，此次疫情與思政課內容的結合是全方位的。”馮秀軍說，這在某種程度上可以促進思政課程本身的建設。
挑戰(zhàn):被迫的“翻轉課堂”
如果說線下的鮮活實例為思政課的改革提供了機遇，那么線上的授課方式則給老師們的教學提出了現(xiàn)實性的挑戰(zhàn)。
據了解，由于此前國內高校尚沒有如此規(guī)模線上教育的經驗，在軟硬件配備上均存在一定的問題。因此，當線上教學真正展開時，平臺系統(tǒng)的堵塞、崩潰現(xiàn)象并不鮮見。這其中，思政課由于屬于全校性的公共課程，覆蓋的學生范圍較之專業(yè)課要廣得多，學生的瞬時訪問量相應更大，因此線上教學成為了網絡平臺崩潰的“重災區(qū)”。
網絡軟硬件設備的準備不足，遠不是網上教學給思政課帶來挑戰(zhàn)的全部。
趙麗華此次授課借助的是復旦大學開發(fā)的“智慧樹”教學平臺。此前，天津工大與該平臺已經合作多年，但在課程上發(fā)揮的都是輔助作用。“主要還是由我們來講，然后在課下安排學生學習網絡平臺上的相關課程。”
在她看來，網絡教學在思政課堂上一直沒有鋪開，其根源還在于思政課本身的特殊性——相比于其他課程，思政課并不僅僅要教會學生理論知識，更重要的是引導學生立鴻鵠志、做奮斗者。而要做到這些，除了扎實的理論功底之外，還要靠教師的人格魅力，以及面對面的溝通來增強思政課的吸引力。顯然，網絡教學在這方面是弱項。
對此，馮秀軍也表示，思政課的側重點是用知識影響學生的思想觀念，這種“人對人”的影響是很難通過電腦屏幕完成的。然而，疫情的到來，使得線上教育成了思政教育幾乎唯一可行的形式。于是，“老師們被逼著把十八般武藝全使出來了，慕課、在線會議、微信補充……”
授課時，趙麗華會先給學生布置一些網絡學習任務，在此基礎上引導學生結合社會熱點展開思考，并就一些比較集中的問題進行充分討論，輔之以一對一的溝通、答疑。“讓學生成為學習的主體，老師起引導作用。”她說。
事實上，這種類似于“翻轉課堂”式的教學模式，目前很多思政課教師都在采用。但這種被逼出來的翻轉課堂究竟效果如何還尚待證實，因為對于疫情期間的在線思政教育而言，真正的考驗可能還沒有到來。
思考:如何“透過屏幕觸到你”
據記者了解，目前各高校真正開展網絡思政教學的時間基本都在一兩周左右。此時，很多課程還處在“導論”和“緒論”的講解階段，學生們對于網絡學習也還有些新鮮感。有思政課教師表示，隨著時間的推移，當課程正式進入主體教學，學生們也慢慢適應網絡學習、開始更關注課程本身時，網絡思政的真正考驗才會到來。
“具體而言，學生們會開始反思這種授課方式是否更利于自己獲得課程的本質信息。他們會比較兩種授課模式下，師生間的互動效果如何，線上教學能否達到其學習預期。此時，我們才會真正迎來挑戰(zhàn)。”該教師說。
這段時間，每當在網絡上遇到湖北籍的學生時，趙麗華總是會先詢問一下學生目前的身體狀況，以及家人的情況如何。這種問候看似與課程無關，但在她看來，卻是與學生產生情感共鳴的重要手段，讓思政課通過這些細微的舉動走進學生心中。
如何與學生產生共鳴，也是在面對挑戰(zhàn)時，思政課教師最需要思考的一件事情。
“網絡教學本質上還是知識點的傳授，但在疫情壓力下，學生們更迫切地需要獲得某些思想和情感上的支撐。作為教師，我們能不能透過電腦屏幕，觸摸到學生內心的這種需求，也就成為了決定網絡思政課程教學成敗的關鍵。”趙麗華說。
疫情期間，馮秀軍有時會回想起多年前，自己剛剛接觸電腦時的情景。“剛剛開始用電腦打字寫文章，總是感覺用鍵盤敲字的過程會影響寫作思路，非常不適應。”
然而如今，用電腦寫文章早已司空見慣，用筆寫一篇論文反而變得有些“不可想象”了。
“這說明當一種工具我們運用得還不那么嫻熟時，會覺得它有諸多限制和瓶頸，一旦適應，之前的很多問題也就迎刃而解。”馮秀軍說，就像多年后的今天，我們已經習慣了電腦打字一樣，或許有一天，我們也會習慣于線上線下的混合授課。既然如此，盡管當前的網絡授課并不讓人十分滿意，我們還是應該敞開胸懷，積極地迎接這份挑戰(zhàn)。
