家長批改作業(yè)叫停 教師必須親自批改作業(yè) 嚴(yán)禁家長學(xué)生代勞
學(xué)校要求家長檢查批改作業(yè),其實(shí)質(zhì)是模糊了家校職責(zé)邊界。學(xué)校把家長變?yōu)樾M庾鳂I(yè)批改員和輔導(dǎo)員,不但沒有履行好學(xué)校、教師的職責(zé),也導(dǎo)致家庭教育過度關(guān)注學(xué)生的知識(shí)教育,既增加學(xué)生的負(fù)擔(dān),又制造家庭的教育焦慮。由此可見,在國家層面的《意見》中,杜絕將學(xué)生作業(yè)變成家長作業(yè),不是小題大作。
客觀而言,一些地方、學(xué)校對這一規(guī)定,還有不同的看法。因?yàn)樵谧非笊龑W(xué)率、“分?jǐn)?shù)至上”的功利教育氛圍中,“題海戰(zhàn)術(shù)”是重要的應(yīng)試手段。學(xué)校老師之所以布置家長批改、輔導(dǎo)孩子作業(yè),是希望提高“刷題”的效率,如果老師布置作業(yè)、老師自己批改,勢必會(huì)影響老師布置作業(yè)的量。
這固然是客觀事實(shí)。但一方面,國家已明確反對以搞“題海戰(zhàn)術(shù)”為基礎(chǔ)的應(yīng)試選拔,無度地布置作業(yè),本身就有違素質(zhì)教育改革的精神;另一方面,讓家長“代勞”教師的功能,這違背了教師的角色倫理,從理念的根源上就是錯(cuò)誤的。這就要求,各地必須盡快將《意見》落地,將學(xué)生、家長從這種畸形的家校關(guān)系中解脫出來。
當(dāng)然,一項(xiàng)政策貼地而行,光喊口號不行,必須健全問責(zé)機(jī)制——問責(zé)機(jī)制的缺乏,恰恰是《意見》難落地的重要原因。所以,減少乃至杜絕“家長批作業(yè)”現(xiàn)象,需配置一套賞罰嚴(yán)明的評價(jià)體系。
在這方面,不妨像抓“教師工資不低于公務(wù)員工資”一樣,充分發(fā)揮國務(wù)院教育督導(dǎo)委員會(huì)辦公室的作用,讓教育督導(dǎo)“長牙齒”。對于那些尚未執(zhí)行《意見》要求的地方,國務(wù)院有必要加強(qiáng)督導(dǎo),督促各省份盡快制定相關(guān)文件,如果遲遲不肯動(dòng)議,也有必要給予一定懲罰。
總而言之,教師將批改家庭作業(yè)的責(zé)任轉(zhuǎn)移到家長身上,不論在科學(xué)性還是從義務(wù)教育分工層面,都經(jīng)不起考量。既然中央已經(jīng)出臺(tái)了明確的《意見》,各地就得盡快制定相應(yīng)的執(zhí)行細(xì)則,別因?yàn)槎虝r(shí)的利益,而破壞了長久的教育生態(tài)。