老師貶低四大發(fā)明遭停課兩年該還是不該？老師貶低四大發(fā)明事件始末

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　　輿情

　　人文學(xué)科的一大特點(diǎn)，即是其價(jià)值評(píng)判機(jī)制的“復(fù)雜”。

　　唐詩(shī)誰不會(huì)背上一二十首？康熙乾隆的故事誰不能講上幾個(gè)？孔子孟子韓非子誰不曉得？但要想深入就難了，而且要命的是，標(biāo)準(zhǔn)并不劃一——數(shù)學(xué)上，一加一就是等于二，但李商隱的《無題》到底是什么意思？人言言殊。

　　因此，文科教育重在啟發(fā)，重在碰撞，至于碰撞出什么奇思妙想、古靈精怪都沒關(guān)系，只要言之成理就是收獲。

　　照本宣科的老師，組織的考試容易通過，但學(xué)生學(xué)不到新東西；喜歡在課上討論，給學(xué)生提供新思路、新想法的老師，往往能讓學(xué)生的大腦真正動(dòng)起來。對(duì)于當(dāng)下的情形而言，后者無疑是少的；也正因其少，更應(yīng)該大加鼓勵(lì)。

　　古史辨派的領(lǐng)頭人顧頡剛，上課時(shí)就怕學(xué)生沒有想法，特別喜歡學(xué)生跟自己辯難。一有這樣的學(xué)生，他就鼓勵(lì)其把想法落在筆端，找材料去寫成文章。尤其有一點(diǎn)，顧頡剛會(huì)把自己和某個(gè)學(xué)生的私下討論印成講義，發(fā)給班上所有同學(xué)，大家一起討論，集思廣益。

　　這就相當(dāng)于顧頡剛把和學(xué)生的聊天記錄公之于眾。如果哪個(gè)學(xué)生對(duì)其不滿，完全可以把這白紙黑字拿出去宣揚(yáng)他是學(xué)閥。但如是挾私報(bào)復(fù)之下，恐怕不是師德有虧，而是要嘆一句學(xué)生“太過聰明”。